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据了解,历年自考毕业论文中普遍存在的另一个问题就是文献材料引用不规范。比较突出的表现是考生在引用材料时,不注明出处。尽管这没有全篇抄袭那样恶劣,但是相关导师提醒,引用文献不规范,同样也有抄袭的嫌疑,“非典型抄袭”也是抄袭。考生切勿心存侥幸心理,将别人的论述稍加修改而当成自己的论述,这也是犯了抄袭之过,一经发现,在导师这里仍然是无法通过的。

南京邮电大学通信工程专业的王文娟总共找了一个月的工作,就收到两份录取通知。考虑到男朋友在南京工作,她放弃了去广州移动公司的机会,选择了中创软件公司南京分公司。她告诉记者,虽然有些用人单位的“潜规则”是不要女生,但也有一些软件公司“例外”,比如她签的这家私企,就没有性别要求,只重视技能。“国企和一些运营商,很看重成绩,这对女生来说是件好事,因为女生学习认真,成绩好,成功的几率还是比较高的”。

韩园林介绍,该区还建立了防范学生群死群伤工作会议制度,建立安全工作约谈、黄牌警示、特别监控制度,对安全管理不力的学校实行“一票否决”。并大力推动全区学校安全管理“一岗双责”建设,要求全区各学校(幼儿园)以书面形式明确各工作岗位的安全管理职责,责任落实到人。

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报道援引托木斯克市政府公共安全委员会主席基里亚诺夫的话说:“‘安全护照’主要是让小学生在发生突发事件时知道该怎么做。我们打算在上面印上学生的姓名、家庭住址、父母的联系电话、学校所在地和联络方式以及班主任的姓名等。一旦学生走失,这些信息大有用处。另外,学生的血型和药物过敏史也会记录在上面。”

虽然教育部规定,每年11月20日之前,用人单位不得进入高校校园招聘应届毕业生;但是,随着大学生就业难近几年愈演愈烈,这样的禁忌实际上早已被打破,目前2008届毕业生就业大战已经悄然打响。而本刊与搜狐教育频道联合组织的调查也显示:其实有三成准毕业生们从秋季入学就已经开始找工作了。

新县城:2009年2月1日,民政部正式作出《关于四川省调整北川羌族自治县行政区划的批复》,明确将安县的安昌镇、永安镇、黄土镇的常乐、红岩、顺义、红旗、温泉、东鱼6个村划归北川羌族自治县管辖;北川羌族自治县人民政府驻地由曲山镇迁至安昌镇。5月,新县城工程正式开工建设。

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随着中国综合国力和国际地位的提高,国外学习汉语的需求急剧增长。在这种形势下,中国于2002年开始酝酿借鉴各国推广本民族语言的经验,在海外设立语言推广机构,2004年该机构正式定名为“孔子学院”。

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在第25个教师节到来前夕,中共中央政治局常委、国务院总理温家宝来到北京市第三十五中学调研,看望全校师生并在学校主持召开北京市教师代表座谈会。这是9月4日下午,温家宝在北京市第三十五中学主持召开北京市教师代表座谈会前,和出席座谈会的教师代表握手。新华社记者李学仁摄

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昨天是高考前的最后一个周日,不少家长忙着为即将参加高考的孩子准备“行头”。有的考生和家长在寻觅锦囊等“神秘”物品;还有少数考生担心落在他人之后,甚至提出要买“全部习题书”。

记者采访中发现,社会上像张某这样实习讨要工资的大学生还挺多。很多大学生都认为自己在实习期间付出了劳动,或多或少为公司创造了效益,工资不在于多少,但获得工资却是理所当然。

  语言学概论是高等院校中文等专业的基础课程之一,语言学概论课程应该介绍语言的诸种原理和研究方法,但是,笔者在多年的教学过程中发现,目前语言学概论课程内容有很多矛盾和漏洞,缺乏逻辑的一致性,并不能形成一个完备的知识体系,我们认为该课程的内容亟须改革。  比如说,语言学概论教材应该首先告诉我们语言是什么。那么,语言是什么呢?我们可以通过语言存在于哪里来回答这个问题,因为,通过语言存在于哪里,我们可以了解到语言的性质如何。然而,我们翻开国内的某些语言学概论教材,其中很多会告诉我们可以到三个地方去找语言:一是在说出来的话里,二是在说话人的大脑里,三是在特定语言的词典和语法书里。但是,这三个地方所存在的不可能是一种性质的东西。存在于说出的话里的语言应该是依存性的,而存在于大脑里的语言应该是心理性的,存在于语法书和词典里的语言应该是物质性的。那么,语言究竟是什么呢?是依附存在之物还是独立存在之物?如果是独立存在的,那么,它是心理的还是物质的?这一点,语言学概论并没有告诉我们。查一查这种说法的来源,我们会发现这种相互矛盾的观点原来都援引自索绪尔的理论。  其实,人们可通过语言能干什么来了解语言是什么,因为,通过语言能干什么,我们也可以了解到语言的性质。可是,翻开国内的某些语言学概论教材,大多告诉读者说,语言是言语的工具,同时又说,语言是交际的工具。但是,语言作为言语的工具存在于大脑里,而语言作为交际的工具其本质是听觉和视觉的物质。这仍然存在着语言究竟是心理的还是物质的问题。追寻其来源:前者又是索绪尔的观点,而后者则是传统的观念。  语言学概论课究竟是什么性质的课,是一门理论性质的课还是学科史性质的课?抑或是语言学资料汇编性质的课?如果是学科史性质的课,它只管客观地叙述研究的事实,而无须回避矛盾;如果是资料汇编性质的课,也可以只管综合各种观点,而无须回避矛盾;而如果是理论性质的课,则一定要讲求系统性,避免出现逻辑矛盾。不用说,语言学概论之“论”已经体现出这门课程的理论性质,因此,它应该是成系统的。  语言学概论课程不是学科史性质的课,也不是语言学资料汇编性质的课,而是一门概要性的语言理论课。既然如此,语言学概论课就应该保持内容上的一致性,内部不能出现逻辑矛盾。但是,从以上所举“语言是什么”的例子来看,由语言的存在引出的逻辑矛盾,即语言是依附存在之物还是独立存在之物、是心理的存在物还是物质的存在物,是由于把某位学者原本矛盾的理论不加分析地搬进语言学概论课所导致的。由语言的功能引出的逻辑矛盾,即语言究竟是心理的还是物质的,则是由于把不同背景下的认识综合在一起所导致的。这种问题在语言学概论课内容中并非是个别现象,这说明目前许多语言学概论课内容是有矛盾、有漏洞的,缺乏逻辑的一致性。沿用此类教材已给学生(包括一些教师)带来了理解上的不必要的麻烦,所以,我们认为当前高校的语言学概论课程内容需要进行改革。  语言学理论是对语言现象进行研究的结果,语言学概论课的改革为语言学理论研究提出了一个要求,不能在课程整体内容中出现逻辑矛盾。我们不能总是仅仅用罗列多少种观点的方式,来阐释我们的语言理论,不能总是用“语言现象太复杂了”这种说法,来搪塞我们的学生。中国的语言学固然是在外来理论的基础上建立起来的。但是,我们也不要因此而盲目迷信外国人,外国的理论也并非绝对真理。因此,对所引进的外国理论,要尽可能地进行梳理选择,做到真正为我所用,通过独立思考,形成我们自己的一套基础理论体系。  《中国教育报》2006年6月5日第8版

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昨天(7日)上午的考试还未结束,考场外就站了不少背着相机的年轻人。他们是南京师范大学新闻摄影专业的学生。一名男生说,早晨课上到一半,老师突然布置了一道作业,让他们到考场拍些作品回来。毕竟是过来人,他们倒也理解考生,“我们尽量不去影响考生,就等他们走出考场时,抓拍一些镜头!”为了捕捉更为生动的镜头,男生们纷纷占据有利地形,有的干脆爬上了考场外的电线杆。(记者谢静娴黄艳通讯员教文)

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